又是一年一度上纽大“卓越教学奖”颁奖典礼时！
始于2021年的卓越教学奖评选，意在肯定和鼓励潜心投入教学、创新教学方法、创建包容课堂，为学生带去良好学习效果和积极影响，并不断进行自我反思及自我超越的优秀上纽教师。
经由学生和教师同侪提名，评审委员会初审、筛选和终审，2023至2024学年上海纽约大学卓越教学奖，最终花落——
William Glover
上海纽约大学化学副教授、化学研究生培养负责人；
华东师范大学 - 纽约大学计算化学联合研究中心（上海纽约大学）联合主任；
纽约大学全球特聘副教授
Ivan Rasmussen
上海纽约大学政治学实践副教授、社会科学本科培养负责人
Offer Shapir
上海纽约大学金融学实践副教授
三位备受学生喜爱的获奖教授专业各异，背景不同，但在教学特点上又有相同之处——善于鼓励、注重互动、课堂设计引人入胜。
2024教师节，我们邀请他们分享在上纽大的教学故事和心得领悟。
也借此机会，向所有在有墙和无墙的教室里传递知识、启迪心灵、引领学生成长的老师们表达敬意。
William Glover
教授课程：化学基础、普通化学、计算化学
上纽教龄：9年
Q： 修读“化学基础”课的学生背景多样，知识基础参差不齐，您如何激发学生的学习热情？
创造让学生积极参与的课堂氛围，是老师的责任。做到这个，会面临很多挑战，比如学生会因高中没学过太多化学知识而缺乏自信，担心犯错，这会导致学习动力不足。
我不以成绩排名作为衡量学生表现的唯一方式，而是用一套综合性的评价体系，以努力消除学生间在获取分数上的竞争。我会确保我的教学内容根据学生能力灵活调整，并及时给予学生反馈。
Q： 您在上海纽约大学最难忘或最自豪的教学经历是什么？
在“化学基础”课上，有位学生在开课第一周时就找到我，说想退课，因为她高中没学过化学，而周围的同学，初中就开始学了，已经学了六年化学。但是我鼓励她坚持，因为我不指望学生刚开始学就什么都懂。她后来做到了。
两个学期后，她发来了感谢信，这段坚持不懈的时光，让她领悟很多。最终，她从化学专业毕业，现在澳大利亚深造，未来会成为一名医生。这正是上海纽约大学赋予学生的宝贵财富——独特机遇与无限可能。
Q：您如何理解“卓越教学”？
我认为，作为大学教师，首要职责在于启迪学生心智，帮助他们挖掘潜能。这要求我们时刻关注每位学生的个性化需求。具体而言，就是要降低课程的门槛，通过精心策划的教学内容，灵活应对学生的兴趣和遇到的困难。尤为关键的是，要激发并保护学生的自信心。自信是成功之母，要让学生在每一次成功中积累信心，从而迈向新的成功。
Q：您的教学生涯是如何开启的？
我初上讲台是在研究生时期。坦率地说，当时的我还不太理解教学的意义。随着教学经验的积累，尤其是我开始给本科生上课之后，我深刻体会到教师对学生成长的深远影响，这也让我转变了对教学的看法。
我意识到，教学不仅是帮助学生成长的阶梯，也是教师自我提升的契机，正所谓教学相长。在教课的过程中，我意识到自己知识体系的局限，我原以为对某个知识已经足够掌握了，但实际上并没有真正理解。这促使我深入钻研热力学，竟意外收获了比预期更坚实的学识。
从此，我愈发热爱教学，视学术岗位为理想的职业归宿。教学不仅是培养学生，也让教师感到满足与成长。
Q：如果和年轻时的自己对话，您会在教学上给自己什么建议？
首先，我会强调内容而非教学过程的演示形式。过去，我投入大量时间制作精美的PPT，但后来发现，学生们对PPT很宽容，不精美也没事。教学的核心在于内容本身和如何条理清晰地构建课程，确保各个知识点逻辑连贯。恰当的演讲技巧，是锦上添花。
第二，我建议想方设法引导学生参与课程互动。打个比方，针对“热力学”这一课题，教学的首要任务是阐明它为何重要。如果学生缺乏兴趣，我们应展示热力学如何体现在日常生活中，以此激发学生的好奇心。让知识贴近生活，对提高学生的学习兴趣和理解深度至关重要。
学生眼里的William
“他的课特别吸引人，我们那时候要七点起床，赶班车去学校上课，但他的课不会让我们觉得有任何困意。他的讲解深入浅出，我们一听就懂。为了跟上他的教学进度，我们会花很多时间预习。”
“在小组会议上，他总是说，做课堂汇报（presentation）应该像讲故事一样，你讲的内容应该像一个故事，这样才能一直吸引听众与你互动。我一直记着这句话。”
“在我们不太理解某个知识点的时候，我们会和老师说，我们希望您能做个演示示范（Demo）。这通常会占用宝贵的课堂时间，有时候甚至已经到了课堂的最后一分钟了，但William还是会说，别担心，我这就帮你们做。他的这句话无疑震惊了全场。他不仅关心教学的主题，还享受教育的过程，他真心喜欢当老师。”
“我从没想过，化学教授也会教我们如何写作。我真心想对William说声感谢。感谢他给我上了精彩的“化学基础”课，这门课是我决定继续学习化学，并将化学作为未来职业方向的原因之一。”
Ivan Rasmussen
教授课程：国际政治学导论、中美关系、比较政治学导论
上纽教龄：8年
Q：您如何总结自己的教学方法、风格或理念？
当我还在读书的时候，苏格拉底教学法就非常流行了。这是一种由教师提出问题并引出答案，然后在课堂上对学生进行“挑战”甚至辩论的教学方法，我仍然认为这种教学法有很大的现实意义。
但同时，我也希望教学成果不仅仅是我向学生提出问题，学生也能提出自己的问题，他们可以向我提出问题，也能学会在以后的学术和个人生活中如何提问。当然，学会提出正确的问题和正确地回答问题都需要批判性思维的加持。
在教学理念方面，我崇尚互动参与式学习。对我来说，互动包括在课堂上加入一点幽默。研究从冲突到合作等各种国际关系之类的国际政治话题，通常会很沉重严肃。因此，加入一些幽默，会让课堂变得更加开放、轻松。我收到课程评价中，我最喜欢的一条就是“你的笑话太烂了”。我确实会讲一些不好笑的笑话，但我正在努力学习更多笑话。
在教学理念或方法方面，这一点很重要——我们如何将课堂上学到的知识运用到现实世界中。
对我来说，这有几种不同的形式。第一种形式仍然发生在大学的学术环境中，比如在走廊上与朋友交谈，或在食堂用餐。还有社区参与，这也意味着当学生回家或与大学环境之外的朋友见面时，他们愿意并乐于讨论这些问题，甚至进行一些辩论，挑战传统思维。
最后，在应用方面，我喜欢使用模拟或谈判，这已经成为我教学方法的一部分。
Q：您在上纽大最难忘或最自豪的教学经历是什么？
让我深感骄傲的一刻，发生在美国驻华大使来访之后。有人问我，学生的提问是不是我们准备好的，我说：“不，这些问题都是我们的学生自发思考并提出的。”我们确实致力于为学生构建坚实的知识基础，激发他们的批判性思维能力，但最令我动容的是，当学生运用所学，结合个人经验与兴趣，向外交官提出既深刻又具挑战性的问题时，那种超越常规的洞察力与创新力，让我自豪。
Q：您的研究对您的教学有何影响？
我的研究聚焦美中关系。我深信，要把握当代美中关系的脉络，就必须溯本求源，这恰是我研究与教学的交汇点。在课堂上，我倡导一种跨越时空的互动，我们不仅要剖析当下的关系格局，更要回望中美关系那段自17世纪末萌芽、至19世纪末逐渐成型的历史。这种做法对我而言至关重要，促使我不断反思并深化我的研究方向。
我总是引导学生参与讨论，倾听他们对这些重大事件的见解。学生们的看法甚至对我和其他学者研究的批评，常常为我提供意想不到的灵感，丰富了我的研究视角，也促使我重新审视和调整自己的研究路径。
为了保持研究的前沿性，我必须在教学中紧跟学术动态，不断更新知识；为了提升教学质量，我又必须持续深化我的研究。这对我来说，是一个在课堂与研究之间不断往返、相互促进的循环过程。
Q：您想对年轻时的自己说什么？
放慢脚步吧，能在课程中加入的内容是有限的，这一点我现在也还在努力去做。
我很注重在课程中融入实践与社会参与的机会。我几乎每个学期都会为学生争取与外交官交流的机会。在教学的过程中，教师必须思考，在讲授某些社会发展议题时，如何让学生接触到除了教师之外的受众？如果能和记者、外交官、政治人物或商界领袖互动，了解更多人的经历，对学生拓展眼界和思维十分有益。
学生眼里的Ivan
“他鼓励学生从不同的角度思考问题，我们课上有来自不同国家的学生，我们既从美国的角度思考，也从中国的角度思考，这对培养我们的批判性思维非常有帮助。”
“有一堂课，他突然翻到了一张照片，好像是美国总统在吃冰淇淋的照片，他穿着和总统一样的衣服。然后他就说：‘嘿，同学们，照片照进现实。’他时不时会来点幽默，增加互动。”
“我真的很感激Ivan能提供机会，让我们在课后答疑时间（Office Hour）单独见面，并提醒我们这是学习过程中必要的一环。当我还是大一新生时，我很难做到，我真的不知道如何与教授面对面交谈，但Ivan真的很贴心，他向我展示了教授不同的一面。是他让我对教授的“恐惧”减少了一些，并学会表达自己的观点。”
“上了Ivan的课，我最大的收获是认识到中美关系历史悠久且复杂。作为年轻学生，持续关注和了解两国关系及‘一带一路’倡议很重要。特别是身处上海、身处上纽大的学生，应当积极贡献自己的力量，努力在促进中美关系和谐发展中发挥桥梁作用。”
Offer Shapir
教授课程：微观经济学、金融学基础、金融学原理
上纽教龄：11年
Q：修“金融学基础”课的学生背景和基础不同，您如何增加课堂互动，让所有学生参与其中？
为了增加课堂互动，我用了很多方法。比如，以三到四人为单位，给学生分组。分组后，学生会接到任务，需要合作完成。接着，我就会在小组里抽一个学生，看看他们是否都知道并理解需要完成的项目。
我还会随机抽学生回答问题，这时候所有人的注意力都会很集中。当然，如果学生看着天花板或是还没有准备好，表示不想参加，我也会尊重他们的想法，不挑他们回答。
另外，我会使用不同的教学材料。举个例子，用软件来提问。在软件上可以即时看到所有学生答题的表现，能知道谁听懂了，谁需要再给他讲讲。
我还会灵活使用不同的PPT。一种PPT包含解题方法等所有信息，专门设计给需要提前知道答案、从答案向过程推导的学生；另一种则没有现成的解决方法，需要学生跟着我在课堂上逐渐探索出答案。
Q：您自己如何总结您的教学风格或理念？
有三条主线可以概括。第一条是“决不放弃任何一个学生”。所以，第一节课我往往会非常严厉。我希望所有学生都能听懂我的课，这也意味着他们必须努力，我不希望在我的班级里有人因为跟不上进度而挂科。
因此，我很在意每位学生的学习进度，会督促学习上较为落后的学生，主动联系他们，和他们聊聊学习进展，看看如何提高他们的技能或学习方法，或是延长我的Office Hour，让更多学生可以和我聊天，我也能更加了解他们的学习情况。
第二条主线是“创造一个有大量互动的课堂环境”。在这种环境下，学生可以大胆提出问题、表达自己的观点、犯错误，他们需要拥有这种在课堂上自由表达的安全感，这就是学生在课堂上该有的样子。
最后一条主线也很重要，那就是“课堂氛围必须是快乐的”。在课堂上可以时不时地开一些玩笑，消除压力，一起讨论一些问题，发表有趣的评论，这样就可以从教材中跳出来，让学生感受到课堂的快乐。学生在快乐的氛围下学习困难的知识会更加轻松。
Q：您希望您的学生从您课堂上习得怎样的能力和品质？
首先是掌握金融知识的层面。例如，他们可以学会不用实地去到银行就能计算抵押贷款，他们可以计算退休养老金，衡量需要工作多少年才能实现目标等等。借贷、储蓄或为下一代存款，所有这些都是我们在这门课上提供的，很实用。
第二层是知识应用层面，尤其是针对那些准备在金融行业就业的学生，让他们充分掌握金融的基础概念和知识，也懂得在实际情境中如何应用，能足以应对面试及其他挑战。
第三个层面在于学会用“金融语言”与世界对话。举例而言，当学生们在媒体上读到相关内容时，他们会明白其中包含的金融信息，能够分辨和解读这些内容。
无论他们学到这其中的哪一部分，我都会非常高兴。在开展课堂讨论的过程中，我也会尝试改变学生们的思维方式，让他们面对不同知识时更加开放与包容。同时我们也非常注重批判性思维的培养，这也是这门课能影响到学生的另一方面。
Q：您在上纽大最难忘或最自豪的教学经历是什么？
有很多难忘的经历。比如，去年我教了一门“金融学基础”课。学生们似乎有点吃力，所以我打算在周六或周日开一节复习课。我不记得具体是哪天了，只记得他们都同意早上十点上课，一直上到了下午四点。他们都很高兴有巩固知识的机会，每个人都很投入。
我向他们提了很多问题，一直在互动，房间里充满欢声笑语，我们还叫了披萨一起吃。直到现在，我碰到当时的学生，他们还是会说：“你还记得我们从早晨上到下午的那节复习课吗？”
Q：关于教学，您想对年轻的自己说些什么？
如果能回到过去，我最想告诉自己的就是“放松点”。刚站上讲台那会儿，我紧张得不行，学生一提问，我就手忙脚乱，有时甚至大脑一片空白。现在我想对那时的自己说：“别紧张，你不需要无所不知，你会越来越自如。”
学生眼里的Offer
“Offer可能是我大学四年里遇到过的最好的教授。他对学生非常和蔼。记得当时我们是上网课，每当学生答对问题时，无论对错，他都会用笑脸符号来表达他的喜悦。这真是一个非常温馨的举动。我还清楚地记得，他在上纽大教给我的最宝贵的一课是如何看待成绩。有一次期中考试，很多人都没考好，但他鼓励我们，并分享了自己当年的经历——他曾经也在一场非常重要的考试中失利，那对他来说是一次沉重的打击，但他依然坚持了下来，如今站在上纽大的讲台上，并且热爱这份工作。他告诉我们，成绩并不是衡量成功的唯一标准，真正重要的是你正在做你喜欢的事情，这才是真正塑造你的因素。”
“他是个真诚的人，也是很独特的人，是可以倾诉心事的良师益友。并非每位教授都能让人甘愿早起去上8:15的课，而他，算是我起床的动力了。在他的引领下，学习的每一步都充满了挑战与乐趣，他无疑是一位令人敬佩的师长。”
“我记得有一个非常温馨的场景，是在线上答疑或上课的时候，他的孩子突然跑了进来，完全打断了整个课堂，但他并没有责骂孩子，也没有因此中断上课，他让孩子坐在膝盖上，继续上课。这真是一个非常可爱的举动。”
“可以说，是他引领我踏入了金融的大门，因为那是我接触到的第一门非常专业的课程，全是关于数学的。而金融正是建立在数学的基础之上。他是教会我这些知识的教授。所以，我真的很感谢他。”